|
《现代学校教育与心理辅导》复习大纲
第一章 现代学校教育与心理辅导
一、论述题：学校心理辅导的涵义
学校心理辅导，是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
三个涵义：
1、学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标的促进学生人格的健全发展。
2、学校心理辅导是帮助学生开拓自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动。
特征：1）以积极的人的发展观为理念。
2）以学生的成长、发展为中心。
3）以他助－互助－自助为机制。
3、学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。
二、简答题：心理辅导在方法上与传统的学校思想教育显著的区别是：
1、 它不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导。
2、 它不是一种替代，而是一种协助与服务。
三、填空题：
1、 学校心理辅导的两个目标：发展性目标（一般性目标）、防治性目标（特殊性目标）
2、 学校心理辅导的途径：一是对全体学生进行心理教育的途径。
二是针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的途径。
3、 人的心理问题大致分为三类：一般的心理状态失调或行为问题（焦虑、自卑、孤独、多动等）、各种神经症（焦虑症、恐惧症、强迫症、孤独症）、严重的心理疾病（精神分裂症）
四、简答题：心理健康标准的确定有以下几项意义：
1、 有利于明确学校心理辅导的目标；
2、 有利于明确学校心理辅导的任务与内容；
3、 有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。
五、论述题：论述心理健康的标准
几点概括：1）保持良好的心理状态
2）具有良好的社会适应性
3）具备积极的成长发展趋势、以及对挫折的承受力
4）具有高尚的伦理道德精神
认识：1）心理健康是一个动态的概念，也就是说，心理健康在不同的历史时期具有不同的要求。
2）心理健康是一种积极的社会适应。
3）心理健康是健全的人格发展，即人的心理是知、情、行统整的过程。
4）心理健康的相对性。
六、正常心理、异常心理
异常心理的划分标准：1、经验标准
2、社会规范的标准
3、临床诊断标准
4、统计学标准
第二章 学校心理辅导的历史与发展
一、三个人三本书
1、 早期职业辅导运动的代表人物帕森斯：1909年《选择职业》阐述心理辅导史上的第一个科学的职业选择理论；开创了心理辅导的新纪元；心理辅导之父。
2、 精神卫生运动的创始人为比尔斯，1908年《一颗自我发现的心》
3、 罗杰斯《心理咨询和心理疗法》，开创了心理咨询的新纪元。
二、简答题：学校心理辅导从萌芽发展至今，已逐步走向完善和成熟，在许多国家的实践中，各自形成自身的特色，但从总体来看，具有如下的发展趋势：
1、 理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法。
2、 队伍建设方面，更多的国家吸收了美国经验，即加强种类辅导人员的培养，制定从业标准，加大政府对心理辅导支持的力度。
3、 在技术方面，许多国家均努力建立辅导网络，并加强心理测评，充分开发技术资源。
第三、四、五、六章
一、学校心理辅导的四个内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。
1、 学习辅导的内容（简答题）
学习动机辅导、学习情绪辅导、学习行为辅导、学习能力辅导
1） 学生学习动机的结构（成分）
a. 认知内驱力（动机）：追求知识、探求真理的需要而引发的动机。――内在动机――求知欲、好奇心（核心心理要素）（名词解释）
b. 自我提高内驱力：取得好成绩能获得好地位的需要发生的动机――外在动机――自尊心 （名词解释）
c. 附属（亲合）内驱力：取得好成绩能获得成人的赞许的需要发生的动机――外在动机――享受乐趣
2） 学生动机的激发
a. 认知内驱力的激发：求奇法、求新法、求趣法
b. 自我提高内驱力的激发：作业批改激励法、学习内容自选法、效果自我评定法、习题自编法、小先生法、互助法
c. 附属内驱力的激发：表扬法、奖励法
3） 学习情绪对学习的影响（简答题）
良好的学习情绪对学习起积极的促进作用：
a. 促进智力的开发
b. 激发学习兴趣
c. 有助于学习环境的适应
不良的学习情绪对学习起阻碍作用：
a. 妨碍智力的开发
b. 使学生在学习上得过且过
c. 导致不良恶习
4） 学习过度焦虑的消除（论述题）
焦虑是一种不良的心理障碍，表现为害怕和不安，但是这种害怕与不安是不必要的。
学习过度焦虑：又叫考试焦虑，主要反应在考试怯场上。
学习过度焦虑的消除：认知辅导、松弛训练、自我暗示、劳逸结合
5） 元认知的培养（简答题）
a. 认识自己的认知特点
b. 根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划
c. 在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划
6） 元认知：是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。
元认知结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
2、 人格辅导的基本涵义与内容：
人格辅导是教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。其基本目标是促进适应、铸造人格：一是认识自己，主动发展；是积极沟通，增进交流。内容包括：自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导和青春期辅导等。
1） 自我意识发生的三个判别指标：个体的物－我感觉分化；人－我知觉分化；有关自我词的掌握。
2） 自我意识辅导的涵义：所谓自我意识辅导就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己的一种辅导活动。
3） 情绪辅导的四个目标：
a. 帮助个体正视和理解自己的情绪
b. 帮助个体恰当地表达自己的情绪
c. 帮助个体养成乐观的生活态度，增强以快乐的情绪体验。
d. 帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。
4） 人际交往辅导的内容：
a. 学生同伴的交往和沟通
b. 学生与以父母和老师为代表的成人的沟通与交往
5） 青春期辅导（论述题）
青春期儿童在心理上的主要特点表现：
a. 智力获得了巨大进步
b. 自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二飞跃期
c. 情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出
d. 在人际交往方面，增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。
e. 两性话题成了青春期发展的中心内容，亦使少年的意识、心境、行为染上了一层神秘、难以捉摸的色彩。
青春期主要的心理及其特征：
a. 心理生物性紊乱
b. 情绪问题
c. 性别角色混乱
d. 人格冲突
e. 人际冲突
f. 性心理问题
青春期辅导的三个目标：
a. 要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础。
b. 要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应的策略和技巧。
c. 要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平稳度过性困惑期。
青春期辅导的三个内容：
a. 认识、接纳和塑造自己的青春期形象
b. 青春期交往辅导
c. 性心理辅导
3、 生活辅导
1） 休闲的功能：休闲对于人的发展有多种价值（作用或意义）
a. 松弛身心
b. 满足个人需要与兴趣
c. 扩展知识和生活经验
d. 增进个人身心发展。
2） 休闲辅导的基本特点：
a. 非功利性
b. 自主性
c. 生活性
d. 内隐性
4、 职业辅导
1） 传统的职业辅导以帮助个人选择职业、准备就业。工作安排和就业后的适应为主，国外在中学阶段主要从以下三方面开展职业辅导：a.测验和鉴定 b.信息服务 c.咨询
2） 职业辅导最早开始于美国，帕森斯第一次使用了“职业辅导”
3） 学校职业辅导的目标：
a. 教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观。
b. 逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况。
c. 帮助学生了解自己。
d. 帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系。（即树立职业观）
4） 职业辅导的内容：
a. 了解职业辅导
b. 了解自己辅导
c. 人生探索辅导
d. 合理选择辅导
5） 帮助学生合理分流，是学生在职业决策时要面临的重要抉择，也是职业辅导的重要任务，合理分流要注意以下几点：
a. 以潜能为依据
b. 以心理测验为手段
c. 以学生为主体
6） 有关职业决策的理论依据：
a. 人职匹配理论
b. 职业发展理论
第七章 心理辅导课程
一、 心理辅导课程的原则：
1、 信任原则
2、 接受性原则
3、 发展性原则
4、 自主性原则
5、 合作性原则
6、 活动性原则
7、 配合性原则
二、 活动性原则（简答题）
心理辅导课程是以活动为中介的课程形式，它不同于其他学科课程，也不同于学科活动课教育。心理辅导课程是以学生心理发展阶段为依据，以提高学生共性的心理品质为目标，通过课程设计让每个学生在活动中感受、体验，接受训练和启示。
心理辅导过程的活动性应体现在以下几个方面：
1、 辅导活动的设计要符合学生的年龄特点。
2、 辅导活动要让每一个学生都参与，尽可能使每个学生都进入角色活动起来。
3、 辅导活动课的设计要与社会真实的生活结合，让学生在社会实践活动中接受辅导训练。
三、 心理辅导课程的形式：
1、活动形式： a. 角色活动
b. 表演活动
c. 游戏活动
d. 体育活动
2、训练形式：a. 教练式
b. 母爱式
c. 互助式
d. 自助式
4、 实践形式：a. 社会活动
b. 社会考察
d. 社会服务
e. 社会实践
四、心理辅导课程的教学方法：
1、讲授法：是教学中常用的方法，讲授是老师运用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法。
2、自述法：是通过自己述说事情的经过和感受的一种形式。（最基本的方法）
3、角色法：是心理辅导中“心理剧”的一种形式，它是通过学生扮演或模仿一些角色，重演部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题。
4、讨论法：是教育活动中使用最为普遍的方法。讨论是在老师的引导和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种学习方法。
5、 情景法：是让学生进入模拟情景、实际情景和想象情景中体验情感，测试心理反应，培养适应能力的一种训练方法。
6、 综合法：就是将以上各种辅导活动方法综合运用的一种方法。
第八章 课堂教学中的心理辅导
一、课堂心理辅导是指老师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能的教学活动。
二、课堂心理辅导的意义：
1、为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域。
2、可以主更多的教师参与心理辅导。
3、可以提高教师的教学能力。
三、课堂心理辅导的内容：
1、 教学活动设计
2、 课堂管理与课堂心理环境
3、 学习困难学生辅导
四、实施课堂心理辅导的基本条件：（论述题）
1、 树立现代教学观念 1）主体性的学生观
2）广义的知识观（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）
3）发展性的教学目标观
2、 建立新型师生关系 1）合作的师生关系
2）和谐的师生关系
3）互动的师生关系
3、 掌握必备的辅导技能 1）了解学生的技能
2）创造性的教学设计技能
3）教学应变能力
五、课堂中的奖励与惩罚（简答或论述）
奖励是老师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。
因此教师在课堂里实施奖励要注意以下几点：
1、淡化奖励的外部控制作用。
2、奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖励。
3、应在课堂建立一套明确的奖励办法。
4、奖励方式要适应学生的年龄特征。
5、奖励要以精神奖励为主、物质奖励为辅。
惩罚是用不愉快的事件（或刺激）拟制或消除个体不适当行为的发生。
1、惩罚应“就事论事”，避免翻“老帐”，避免过多地涉及学生个人过去经历。
2、切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段。
3、切忌体罚学生。
4、坚持正面教育为主。
第九章 个别辅导
一、精神分析理论――是历史最悠久、影响最深刻的一种理论流派。
人格结构理论（西格蒙德·弗洛伊德）：把人格分为本我、自我、超我三个部分。
“本我”是人格构造中最基础的一个层面，是以生物本能的合流为驱动力。即根据“快乐原则”进行的，如性欲、食欲。
“自我”是自己可以意识到的“我”的一部分，在人格结构中处在核心地位。根据“现实原则”行事，其主要机能是感受现实，处理“本我”之欲望，以与现实相适应。
“超我”在人格结构中处在最上层，奉行的是道德原则，它主要是关注行为的好坏与是非。
二、人本主义理论（罗杰斯）
1、 心理治疗中的非指示性原理：1938年，“非指导性治疗”
2、 辅导的基本条件――真诚、尊重与同感。
三、认知主义理论（阿·贝克）
基本观点：贝克认为心身疾病的形成与发展是认知、情绪对躯体症状持久相互作用的结果。
四、个别辅导的主要技术
A、聆听技术――（论述题）
掌握好聆听技术是辅导教师首要的基本功。
1、 对学生进行聆听，首先要有一个良好的环境，最好是在单独的心理辅导室里进行。
2、 个别辅导必须让当事者坐着，即使对一个犯有严重错误的学生进行辅导时也必须让其坐着。
3、 辅导教师要用恰当的体态去聆听，目光要与当事者适当接触，身体要前倾，对当事者的诉说要不断地用点头来表示。
4、 在聆听中还要应用对焦技术。对焦技术要聆听技术中是关键的一步，是聆听的精粹所在。
5、 聆听中必须注意以下几点：
1）切忌武断
2）勿要急于教育
B、行为改变技术
程序：1、确定终点行为
2、分析起点行为
3、设计有利情景
4、选择适当策略
5、分析效果
C、理情治疗技术（简答题）
基于“ABC”理论，A是指存在的一件事实，可以是一件事，亦可以是某个人的一个行动或态度；B是指个人对A的看法和信念；C是指个人情绪反应。
在个别辅导中关键是改变当事者的不适当的信念，而不是改变事件，这就是理情治疗的精粹之处。
要改变自己的困惑处境，首先要改变自己的不适当想法。
五、个别辅导的基本过程：接纳、诊断、干预、随访。
六、中小学生常见的心理困惑――心理轻微失调
心理轻微失调是心理障碍的萌芽。表现为：波动、激怒、任性、依赖、厌学、自卑。
七、学生心理困惑的个别辅导
1、 抑郁辅导
1） 诊断－六种表现：a.兴趣减退甚至丧失 b.对前途悲观失望 c.无助感 d.感到精神疲惫 e.自我评价下降 f.感到生活或生命本身没有意义。
2） 干预（药物治疗、心理辅导）
3） 案例P294
2、 考试焦虑辅导
1） 诊断－表现：a.平时学习成绩较好者；b.考试前均有担心考不好的意念；c.考试时有体象反应；d.家长、老师或自己对考试的期望过高，压力过大。
2） 干预（认知辅导、松弛训练、自我暗示）
3） 案例P295
3、 社交恐怖的辅导
1） 诊断－表现：a.在一对一的社交场合下，会产生强烈的不安；b.强烈不安常常伴有体象发作；c.怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。
2） 干预－措施：松弛训练、系统脱敏、行为改变技术。
3） 案例P297
第十章 团体辅导
一、团体的分类
1、常见的团体：训练团体、个人成长团体、学习团体。
2、从团体成员的问题性质分：异质团体、同质团体。
4、 按团体辅导活动有无设计、有无目标分：结构性团体、非结构性团体。
二、团体辅导的功能：
1、在互动中增进对自己对他人的了解；
2、经验与感受的分享；
3、多元的价值观与信息的冲击；
4、反馈的功效；
5、 现实生活的实验室；
6、 经济效益。
三、团体发展过程：（论述题）
1、定向阶段：1）特征：a.焦虑担心 b.气氛沉默 c.防卫心理 d.依赖领导者
2）任务：a.协助成员彼此认识；b.澄清团体目标；c.创造安全信任的气氛；d.建立团体规范；e.让成员了解团体是大家的。
2、冲突阶段：1）特征：a.焦虑与挣扎；b.抗拒与防卫；c.冲突；d.挑战领导者。
2）任务：a.理解、接纳成员的负向情绪；b.鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾，并协助他们表达出来；c.帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。
3、凝聚整合阶段：1）特征：a.信任与接纳；b.和谐的整体感；c.认同与承诺。
2）任务：a.协助成员更深刻地认识自己；b.鼓励成员相互关心与帮助。
4、成效阶段：1）特征：a.对团体充满信心与希望；b.深层的自我表露；c.面质；d.认知重建。
2）任务：a.以身示范和塑造行为；b.协助成员从团体经验中认知重建；c.协助成员把领悟化为行动。
5、巩固结束阶段：1）特征：a.惜别依依；b.对外面世界的担心；c.团体有时呈现松散现象。
2）任务：a.处理好成员离别的情绪；b.协助成员整理学习成果并运用于实际生活中；c.反馈与祝福；d.提醒保密；e.继续学习或进一步服务的信息资源；f.评估团体效能。
四、领导者的角色作用
领导者在团体中有两大任务：
1、 完成团体任务与目标，称为任务领导行为。
2、 维持团体的人际关系和气氛，称为过程领导行为。
领导者在任务领导行为上承担的角色：发动者、协调者、诊断者。
领导者在维持团体人际关系和营造团体气氛上应扮演如下角色：气氛缓和者、调节者、鼓励者、规则执行者。
五、团体过程的领导技巧－特罗斯
1、 反应技巧：积极倾听、同理心、澄清、提炼归纳。
2、 交互作用技巧：支持、联结、执中、阻止。
3、 行动技巧：发问、调节、示范、建议。
六、学校团体辅导的设计程序：
1、 组成小组 2、建立小组 3、设计活动
七、团体辅导效能评估：
内容：1、团体目标达到的情况；
2、 团体凝聚力，指成员对团体的认同感，以及团体的一致性、整体感；
3、 团体气氛，是宽松、自在，还是紧张等；
4、 个人对团体的满意度；
5、 成员行为、态度的改善程度。
方法：可以由成员自评，也可以由辅导员评估。
第十一章 学生心理档案和心理测评
一、建档意义：（简答题）
1、 有利于提高教育的针对性；
2、 有利于学生的主动参与；
3、 有利于形成学校、家庭教育合力；
4、 有利于防治心理疾患，服务于学校心理健康教育。
二、根据辅导工作目的和实话途径、方法的不同，可把心理档案划分为三类：
A类：以发展为目标，通过心理辅导课程或心理辅导活动，借用一些简易的测量工具让学生自测自评，达到了解自我、发展自我、监测自我的目的。
B类：以教育为目标，通过教师的日常工作使用一些调查问卷和心理测量工具对学生、家长及教师进行调查或测评。
C类：以诊治为目标，对于学生本人或教师、家长要求重点辅导的心理问题比较严重，需进一步诊治的学生，在个别辅导中可以使用诊断性量表或其他专业量表进行测验。
三、心理测量的水平（各量表的含义）
根据对测量结果数量化描述的不同水平，可将测量分为四种不同的水平：
1、类别量表：又称名称量表，它根据某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示，它仅能区分不同类别，如性别、国籍等。
2、等级量表：又称顺序量表，它根据某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。
3、等距量表：它对事物属性的划分是等距的，跟它们的单位是等值的，但没有绝对零点。
4、等比量表：又称比率量表，这是最高水平的测量，它除具有等距量表的一切特性外，还具有绝对零点。
四、心理测验三要素（填空题）：行为样组、标准化、客观性。
五、主测心理（判断题）
1、 主测与被测对象关系的心理：
A、顺序位置效应 B、晕轮效应 C、对比效应
D、雷同效应 E、失落效应 F、类群效应
2、主测个体自我心理：
A、心理定势 B、角色心理
C、模式效应（刻板归因效应） D、疲劳效应
六、测试员守则（简答题）
1、测验的实施和解释，要有利于学生发展。
2、维护测验的严肃性，测验要充分准备，严格标准化操作。
3、测验员要情绪稳定，态度和谐。
4、注意保密，不要泄露测验结果和测验内容。
5、不得私自翻印和改编测验材料。
第十二章 学校心理辅导管理
一、学校心理辅导队伍：（四支）
1、 班主任队伍。
2、 心理辅导课程专职教师。
3、心理辅导工作者。
4、学生心理辅导服务员。
二、学生心理辅导服务员（简答题）
1、积极配合心理辅导活动课程教学，在辅导课程活动中起骨干组织作用，通过他们的参与、组织来感染其他学生。
2、课后能随时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把同学中的心理问题反映给心理辅导老师，起到辅导老师和同学的中介。
3、他们是学校心理辅导活动室的服务员，由于他们热心无私的服务，使其他同学受益于学校心理辅导室。
4、他们可以以自己亲身的体验，积极健康的品质，去服务帮助低年级学生，达到相互服务的目的。
三、学校心理辅导室的构建：
1、心理咨询室 2、心理测量室 3、心理松驰室 4、心理阅览室 5、心理活动室
四、遵守心理辅导道德规范（简答题）
1、精深的专业知识 2、诚实守信的作风 3、热情友善的态度
4、严守秘密 5、不谋私利
五、学校心理辅导可从以下几个方面进行评价：（简答题）
1、心理辅导的有效性。
2、对学生心理健康和发展的了解、重视。
3、心理辅导的方法研究和选择。
4、心理辅导的反馈与矫正。
5、心理辅导的队伍和保障。
第十三章 教师心理健康
一、教师心理健康的基本要素（简答题）
具备普通人应有的良好的心理特征：
1、良好的思维品质。
2、良好的情操品质。
3、 良好的自我意识品质。
4、良好意志的品质。
二、教师心理保健和调适的主要原则（论述题）
1、正确地认识自己，愉悦地接纳自己。
2、正确对待别人，积极对待工作。
4、 合理安排生活，发展健康的生活情趣与态度。
第十四章 家庭心理辅导
一、家庭环境中影响学生心理健康的主要因素（小问题）
1、家庭居住条件 2、家庭物质条件 3、家庭结构 4、家庭氛围
二、帮助家长认识——心理健康是獐发展的重要目标。（判断题）
（P9）1、学校心理辅导内容（学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导）
心理辅导（种概念）
（P13）2、心理教育（全体学生）→属概念
心理咨询（部分学生）心理障碍者→属概念
心理治疗（神经病医院等）心理疾病患者
（P18）3、现代社会变迁对学生心理健康的影响：
（1）升学压力 （2）独生子女的教育
（3）不利的家庭环境 （4）生活方式与价值观念
（P25）4、我国传统文化中的心理健康观：
（1）具有良好的人际关系 （2）适当约束自己的言行
（3）保持情绪的平衡与稳定 （4）正确认识周围环境
（5）抱有积极的生活态度 （6）完善的自我发展目标
（P37）5、小学生心理发展的特点（简答题）
1、心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
2、心理发展是平衡协调的。
3、心理发展是开放的。
4、心理发展是可塑的。
5、心理发展中的矛盾性。
（P39－40）6、如何帮助儿童在小学时期解决这对矛盾，是心理辅导的一项重要内容。根据小学生心理发展的特点，心理辅导应侧重于：（简答题）
（1）帮助小学生适应学校生活，做好入学的心理准备。
（2）帮助小学生适应集体生活，学习交往，培养合群性、责任感。
（3）帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维，记忆等能力因素发展。
（4）帮助小学生解决学生生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机。
（5）帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。
（P45）7、同一性问题（初中生）
所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。
（P47）8、高中生成长发展中的重要问题：
（1）异性交往 （2）价值观与人生观 （3）升学与择业
（P63）9、目前，国内心理辅导事业发展呈现这样几个特点：
（1）经济较发达地区发展较快。
（2）城市学校比农村学校发展快。
（3）部分大城市由个别学校实验发展到成批学校实施。
（4）不少地区已由教育行政部分作为地方教育改革举措予以推行。
（P109－111）10、应用题：自我认识和自我体验辅导
自我控制辅导
（P115－116）11、应用题：情绪体验与表达辅导
情绪控制辅导
填空题：
（P179）12、职业意识的陶冶：
（1）职业观教育 （2）职业理想教育 （3）职业道德教育
（P215）13、心理辅导课程教材的内容结构（五要素）
（1）认知经验要素 （2）意志品质要素 （3）情感经验要素
（4）社会经验要素 （5）生活经验要素
（P217）14、心理辅导课程教材的编写程序（三种）
逻辑顺序、心理发展顺序、综合顺序。
（P250）15、课堂行为问题的成因分析：
（1）个体原因：性格上的原因、生理上的原因、态度与动机的原因。
（2）环境原因：教师的行为、家庭的生活方式与价值观、社会传媒的不良影响。
（P251）16、课堂行为问题的处理策略：
（1）教师“中止授课”的策略。
（2）教师对课堂行为问题的分析评估策略。
（3）利用同辈集体的资源。
（P254）17、学业不良学生（填空或判断）
（1）相对学业不良 （2）绝对学业不良（不及格） （3）成绩不足
（P255）18、学习困难学生的鉴别：
（1）智力标准 （2）学业不良标准 （3）学习过程表现异常
（P258）19、四类学习困难学生的特点：
类型
能力与个性特征
百分比
人数
暂时性困难
能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平。
18.4%
65
能力型困难
思维、言语、数理、空间能力低、个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。
5.7%
20
动力型困难
能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我意识等）焦虑水平偏高。
57.8%
204
整体型困难
思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低。
12.2%
43
|
